Otros es una necesidad interna - Papel del grupo en la estructuración de un individuo.
Además de esto, necesita saber más al respecto.
El papel del grupo en la estructuración de una persona nunca ha sido controvertido, sin embargo, las elecciones de los medios implementados en la Formación hoy nos llevan a pensar que no confiamos en él o que pensamos tanto. Obvio que se cree que es inherente al fenómeno grupal. Sin embargo, muy a menudo, el grupo no cuenta con las condiciones necesarias para jugar un papel activo en la estructuración de cada uno de sus miembros.
Todas las estructuras educativas. Puede haber una estructuración en el sentido de que uno adaptaría al individuo a una situación como un enrejado que logra dar sombra a una terraza. Pero especificaremos, en contra de la imagen, que la estructuración que para ello debe evolucionar de forma armónica a nivel cognitivo, psicológico y emocional.
Cuando una persona se enfrenta a las diversas situaciones de la vida, no basta, para vivir de forma autónoma, haber desarrollado capacidades cognitivas que le permitan comunicarse o encontrar soluciones, debe ser capaz de traspasarlas a pesar de las presiones y frustraciones. inherentes a las situaciones cotidianas, de ahí la importancia de considerar una estructura abierta.
Un grupo está en camino tan pronto como pueda desarrollar un proyecto. Cada individuo del grupo está involucrado individualmente en el proceso, poniendo así en juego sus propias habilidades en general.
Cuando un grupo se prepara para vivir una situación (por ejemplo, una situación de entrenamiento) nos encontramos ante la presencia de varios elementos inherentes a la situación: la tarea a realizar, el grupo, el tiempo, las instrucciones, la autoridad ... Todo ello vivido en un marco del que forma parte el grupo.
Hay un problema por resolver: la tarea en cuestión. Identificamos cuánta atención, creatividad, lenguaje, organización del pensamiento, interés, disponibilidad de cada uno están en juego ... También identificamos cuántos factores emocionales se ponen a prueba, así como la propia imagen.
Como hemos visto, los roles potenciales del grupo en el desarrollo de la estructura general de uno de sus miembros se encuentran en dos niveles:
-como parte del marco: el grupo está formado por varias personas que son diferentes entre sí y que pueden aportar algo entre sí. Introduce una noción de complejidad propicia para revitalizar la situación. El contexto puede ser diferente según la heterogeneidad y el tamaño del grupo.
-como parte de la situación: el grupo es un medio de apertura en situaciones de bloqueo: templa las posiciones que se adoptan a medida que las solicita; abre múltiples vías y soluciones para superar las dificultades encontradas; permite intercambios, una perspectiva diferente ... El grupo participa en trabajos de disponibilidad.
El grupo permite el autoconocimiento: los miedos que experimenta una persona al actuar están vinculados al miedo al fracaso y al miedo a sí mismo. Mientras la persona actúa a pesar de sus miedos, la reacción de los demás le invita a dar una nueva mirada a sus enfoques, le da información sobre sí mismo ... la hostilidad hacia uno mismo dificulta el aprendizaje u otros enfoques; el grupo permite un trabajo de autoaceptación.
Esta identificación, que no es exhaustiva, de los roles de un grupo en la estructuración de un individuo, queda en el nivel potencial, porque no es nada obvio que estos roles se pongan realmente al servicio de la estructuración de personas en grupos de formación. .
La tendencia es equiparar el umbral de integración con el nivel de conocimiento, siempre es necesario saber un poco más y por tanto almacenar cada vez más.
Para conseguir este objetivo, optaremos por una homogeneización de grupos no lejos del elitismo. El papel potencial del grupo a través del marco, imbuido de diferencias a través de la heterogeneidad y complejidad a través de la multitud de interrelaciones existentes, es aquí limitado, si no comprometido. El concepto de diferencia conducente a los intercambios, al enfrentamiento, no puede ser un soporte en el desarrollo de la estructura general. Se considera que la heterogeneidad es una barrera para el "éxito".
La investigación para desarrollar habilidades de aprendizaje sigue presente, pero el objetivo sigue siendo alcanzar un buen nivel. No estamos lejos de identificar la autonomía con "la adquisición de un nivel educativo" y, por tanto, sustituir el desarrollo de capacidades de aprendizaje, la adquisición de conocimientos para aprobar el examen.
El objetivo a alcanzar desvía así a cada individuo de un trabajo personal y activo frente a su comportamiento, sus emociones, su autoaceptación ... Sin embargo, es un trabajo que podría realizar., A través del grupo, en el juego de confrontación con todos los elementos y consigo mismo. No podemos decir que no hay desarrollo de capacidades, por lo tanto estructuración, pero la evolución se hace por repercusión y parcialmente. El individuo no es un actor, el grupo no ha jugado un papel activo, la estructuración de los alumnos es activada por el profesor en el “marco grupal”.
El grupo, si bien las dificultades escolares son importantes, no se reconoce como una oportunidad de ayuda:
Ante las dificultades que encuentran los alumnos, tomamos medidas de apoyo que, para ser más eficaces, serán individuales. Debido a que una persona dirigirá al alumno en dificultad, podrá avanzar. El acompañante tendrá, por tanto, el papel de desarrollar tal o cual capacidad deficiente, para que haya progreso académico. Se niega el papel del grupo en la estructuración.
En el funcionamiento de este tipo de grupo de formación no viven los roles potenciales de un grupo en la estructuración de un individuo. El grupo es solo un marco formal que permite al docente realizar determinadas acciones. El grupo no se reconoce como estructurante.
Pudimos identificar al mismo tiempo que la persona sujeto de la formación no puede tener un rol activo en su estructuración, siempre es activada por alguien que tendría un proyecto para él. No estamos lejos de tener un enfoque conductista en el sentido de que se decide lo que es bueno para el individuo y somos responsables de llenar los vacíos.
¿Realmente confiamos en el individuo capaz de ser responsable de su proyecto de desarrollo? ¿Es realmente un sujeto?
- Concepto de objetivo
La noción de objetivo es un factor de perversión del proyecto inicial:
El proyecto de Educación Nacional es permitir que todos sean autónomos; para ello, se da un objetivo: alcanzar un nivel educativo determinado. La enseñanza, encajada en este objetivo, plantea los medios como fin: ¿el reto de aprender a resolver tal o cual problema o es desarrollar las capacidades para resolver un problema?
En otras palabras: ¿"resolver un problema" es un fin o un medio?
Como decíamos al inicio de la intervención, autonomía significa poder resolver un problema en cualquier contexto. Sin embargo, resolver un problema no significa encontrar la solución sin toda la participación personal. En efecto, no se trata solo de tener conocimientos relacionados con el conocimiento para poder resolver un problema, es necesario poder arriesgarse a resolverlo, no tener miedo a los errores, por lo tanto, no tener miedo de uno mismo. .. Es necesario ser capaz de superar sus emociones… Por tanto, es fundamental que la persona sea capaz de desarrollar todas sus propias capacidades; "Resolver un problema" es quizás la ocasión y, por tanto, el medio.
- Concepto de dispositivo
La formación debe tener por misión el establecimiento de un dispositivo que permita a la persona proponerse desarrollar sus propias capacidades sin opciones preferenciales. En este dispositivo deben estar presentes todos los elementos necesarios para una estructuración global.
Este dispositivo sería análogo a situaciones de la vida cotidiana, lo que no significa que sea una copia del mismo. La formación debe permitir al individuo enfrentarse a un conjunto de elementos cuya complejidad podría ser similar a la de las situaciones de la vida.
Todos estos elementos, fuentes de cuestionamiento, permitirían por un lado al individuo dedicarse a la investigación y serían, por otro lado, factores de desarrollo. La investigación realizada llama al individuo a diversas capacidades para superar la situación problemática que encuentra en esta ocasión.
Las dificultades son diferentes para todos. Pueden ser cognitivos y / o relacionales y / o emocionales. Pueden estar presentes todos al mismo tiempo, quizás uno más significativo que el otro ... todo esto depende de cada uno y, solo, cada uno es capaz de conocer, de trabajar sus propias dificultades, siempre que se tengan alguna. da los medios.
- Los elementos del sistema
Es en este punto preciso que el grupo encuentra su lugar como elemento, para jugar un papel en la estructuración general del individuo.
En una situación provocada por la formación podemos identificar elementos: el individuo, el formador, una tarea a realizar, las reglas, las instrucciones, el grupo, la noción de tiempo y espacio ... elementos que serán tantas oportunidades relaciones en las que el El individuo podrá conocer sus dificultades pero también superarlas y, por tanto, evolucionar.
Al igual que la tarea en cuestión, que puede ser "resolver un problema de matemáticas" o "hacer la cama", el grupo tiene su papel en la situación. La tarea a realizar requerirá conocimientos, capacidad de organización, creatividad… el grupo pondrá a prueba la autoaceptación, la disponibilidad…; la tarea a realizar será una oportunidad para intentar encontrar diferentes enfoques y así desarrollar todas sus capacidades cognitivas; el grupo será la oportunidad de evolucionar en su relación con los demás, con uno mismo ...
- del potencial de los elementos a su eficiencia
Abordaremos tres puntos esenciales:
No confunda el objetivo y los medios:
No cerrar un proyecto de formación al éxito de un aprendizaje que poda el trabajo de desarrollar capacidades y por tanto estructurar. El aprendizaje es un medio y no un fin. Como no pretendemos adquirir conocimientos, permitimos una mejor integración de los conocimientos.
Arriésgate de confiar en la persona:
El trabajo de estructuración sólo puede concebirse con la participación efectiva de la persona y no a pesar de sí misma. El formador puede sospechar las causas de las dificultades de los alumnos, pero nunca puede estar seguro; el desarrollo de capacidades no debe convertirse en su objetivo.
Dar vida a la "situación":
Los elementos del sistema de entrenamiento deben estar todos presentes al mismo tiempo y el individuo se enfrentará a todos ellos al mismo tiempo, exactamente como en la vida. El papel del formador es garantizar el lugar de cada uno de estos elementos, siendo cada uno de ellos un medio de estructuración y no un fin de la situación formativa.
De esta forma, el grupo podrá jugar un papel activo en la estructuración general de un individuo, como todos los demás elementos de la situación.
Simonne Ramain comprendió su importancia y nunca consideró su práctica docente más que en grupo. El proyecto de su Pedagogía es permitir que la persona se proponga volverse autónoma. Confiando en el individuo, crea a través de su método un sistema complejo y rico, en el que todos son responsables de su estructuración.
"Hice todo esto para que todos pudieran elegir", dijo.
El proyecto de Simonne Ramain no es preparar a las personas para el éxito del bachillerato, sino darles los medios para su éxito personal que les permitan vivir un futuro en el que, quizás, opten por cursar el bachillerato.
Odile CAZES-BOUCHET
Le Bourg (46 años) 1995