Complejidad

Además de esto, necesitará saber más al respecto.

APRENDER DE LA EXPERIENCIA, APRENDER A PENSAR: EL RAMAIN

Además de esto, necesita saber más al respecto.

La educación basada en el desarrollo de una actitud crítica es la posibilidad más efectiva, creemos, para que el nexo ciencia-conocimiento no solo caracterice a la élite intelectual de una sociedad, sino que la ciencia y el conocimiento sean la apuesta de seres que, comprometidos en una sociedad. proceso de integración, producir el movimiento necesario para la expansión individual y social valorando el desarrollo del aprender a aprender, del aprender a pensar.

Habiendo observado las dificultades del ser humano para ser creativo en situaciones de presión o frustración, o para actuar con serenidad y lucidez en situaciones adversas, desagradables o desconocidas, Simonne Ramain consideró que existía una limitación en el 'uso de los recursos internos de los individuos , y atribuyen a la rigidez mental el elemento desencadenante de respuestas repetitivas, estereotipadas, fragmentadas, que no toman en cuenta la totalidad de situaciones, lo que caracteriza un contacto fragmentado e inflexible con el entorno.

Por una reacción defensiva ante la imprevisibilidad, el sujeto tiende a considerar conocido lo desconocido, atribuyendo así a la nueva realidad lo que podría aceptar que es sin desequilibrarse. Es así como el sujeto altera su contacto con la realidad, caracterizado por la singularidad de cada momento, del aquí y ahora.

Para Simonne Ramain, la plasticidad de las percepciones y la movilidad mental que permitiría al sujeto vivir su totalidad de manera libre y comprometida simultáneamente, no se actualizarían en una rica respuesta a la realidad. Según sus hipótesis, este aspecto restrictivo del contacto del sujeto consigo mismo y con su entorno podría modificarse en la medida en que sería posible desencadenar un proceso de movilidad mental en el que, a partir de uno o más elementos conocidos, el sujeto podría recomponerlos. en una nueva configuración. Sería una respuesta ligada a los elementos anteriores pero innovadora. Dans ces conditions, il n'y a pas de coupure entre la situation précédente et l'actuelle mais seulement la différence apparue dans la modification d'un processus qui est continu, relationnel et par là-même facilitateur de réponses adaptées à une réalité en volverse.

Simonne Ramain, siempre atenta a este continuo proceso de modificaciones que se refleja en lo efímero de situaciones, a partir de una incesante investigación sobre sí misma y su entorno mientras amplía sus experiencias, desarrolló una metodología basada en la complejidad del funcionamiento psíquico, partiendo en particular desde los conceptos de globalidad, diversidad y movilidad mental.

Todos los ejercicios que componen un expediente tienen una característica fundamental: en cuanto se proponen, es decir que se proporciona a cada participante del grupo el material necesario para la realización y que el facilitador formula el planteamiento de Su propuesta, este conjunto adquiere inmediatamente las características de una situación, es decir, la interacción de relaciones entre sujeto-ejercicio-facilitador en lugar de la tarea a realizar.

El ejercicio propuesto será complejo, análogo a la complejidad de situaciones de la vida, donde todos en el grupo, como en la vida, necesitan buscar sus caminos, sus respuestas, viviendo todas las incertidumbres que conlleva esta investigación. Incluso si el ejercicio contiene una tarea, carece de carácter final. El compromiso que se busca generar con la propuesta se refleja en la importancia que se le da al proceso y no al resultado en sí mismo.

Toda la solicitud que se le hace al sujeto busca en primer lugar crear un movimiento en su interior, una preocupación. El proceso de elaboración, de creación de una nueva respuesta no viene dado por una adición a la ya conocida sino por la imposibilidad de utilizar una respuesta conocida, que no respondería adecuadamente a la configuración propuesta. El proceso de inadaptación creado al comienzo de cada ejercicio posibilita el trabajo de elaboración mental, el acto de creación.

Verse en tal contexto y sentirse invitado a vivirlo ya es fundamentalmente una situación que exige un esfuerzo de comprensión, imaginación y realización dentro del sujeto; una percepción que conduce al descubrimiento, a la acción.

La ruptura de los estereotipos mentales y la ampliación del proceso perceptivo provienen en parte de un instrumento lingüístico clave: todos los ejercicios se ofrecen a través de un enunciado, a veces acompañado de un texto o una hoja modelo. Es esta declaración verbal lo que llamamos "instrucciones"

"La instrucción delimita el campo de la investigación al señalar a menudo el punto de partida y el punto final sin formular los medios a utilizar, o el punto de partida y los medios de realización, sin presuponer un resultado que será la creación de cada uno. »(Germain Fajardo).

Cada instrucción propone, mediante coordenadas lingüísticas organizadas, la toma en cuenta simultánea de diferentes calidades, de diferentes cantidades, relativas a otras variables ubicadas por las coordenadas adverbiales de tiempo, espacio, modo, intensidad, etc. según referencias precisas, o por estimación. , a fin de delimitar el campo de acción mediante una variedad de coordenadas propuestas en un lenguaje rico. Están estructurados para coincidir con precisión con un resultado real. Es decir que proponemos que el enunciado corresponde a un hecho x, una respuesta elaborada por el sujeto. Por tanto, se propone una correspondencia coherente entre oración y hecho, entre palabra y objeto, entre instrucción y resultado.

Cada proposición moviliza la creación de imágenes mentales que, dinámicamente, cuando se trasponen a una acción concebida como relevante a lo imaginado, se configurarán como resultado correspondiente o no a la instrucción.

No es el resultado en sí lo que se valora sino la experiencia de todo el proceso de buscar ese resultado en un juego interactivo continuo entre lo imaginado desde lo simbólico y lo logrado en lo operativo. Es la posibilidad de discriminar, de buscar y buscar, que se trabajará para que a través de ella el sujeto logre caracterizar el objeto, tener en cuenta los diversos factores heterogéneos que componen la realidad para poder considerar el mayor número de elementos. posibles parámetros, por eso las situaciones propuestas son siempre diferentes.

El sujeto debe investigar sobre sí mismo para poder discriminar en todas estas diversas situaciones y en este proceso de reconocimiento de características; los sentidos serán ampliamente utilizados sin privilegiarlos en sí mismos porque siempre estarán al servicio de la elaboración. Este refinamiento perceptivo está relacionado con la crítica que el sujeto hace por sus propios medios; así se desarrolla la capacidad perceptiva al servicio de la elaboración. La cuestión fundamental siempre será la de crear un proceso para lograr un resultado y, en su defecto, poder reformular el proceso.

Cada proposición, por sus valores adverbiales en particular, requiere una atención permanente por parte del sujeto, porque no se trata de agregar un elemento de enunciado a los demás ni de tomarlo en cuenta sucesiva o separadamente, sino de soltar un nuevo respuesta, actual y sin precedentes, como un acto de creación que surge de la investigación y la disponibilidad interna.

MARIA CLARA NASSIF

Sao Paulo-Paris, enero de 1994